Артем Патрикеев - Физкультура в вопросах и ответах
Анна Андреева
Поговорить с ребенком и первое, что надо понять, что ЕЙ надо самой. Она хочет быть успешной в чьих глазах, и на что готова для этого. И если действительно хочет, то идти к учителю и спрашивать, чего собственно она добивается: какие конкретно нормативы она предъявляет и тренироваться по ним. В спокойной и нормальной обстановке дома. Придумать как можно больше завлекательно – расслабляющих моментов, как можно больше шуток и юмора, чтобы занятия, несмотря на свою нагрузку, давали хоть какой-то позитив, может это будут совместные занятия, придумывание каких-то приключений, принцессных историй или любовных романов – все зависит от ребенка. Можно ей читать в этот момент что-то, или музыку… главное, найти позитив.
мнение
У мальчика нет такой дополнительной нагрузки, но при наличии спорткомплекса дома с рождения и вообще общей хорошей цепкости, ловкости, активности и т. п. в школе он тоже в серединке…
Той же физкультурнице не нравится, что он «неправильно» лезет по канату – мальчик даже на физ-ру не хотел идти… Причем эта проблема возникла в ноябре месяце первого класса! Нет бы похвалить, что ребенок в принципе может до верха по канату забраться?!
Так что, мне кажется, забить, если ребенок не сильно переживает… И пытаться разобраться в чем дело, если переживает… Подходить к ней, к учительнице…
Как-то раз мы видели физкультурницу в коридоре (во второй половине дня, но у нее впереди еще ОФП было) с очень неслабым запахом перегара.
gerraa
С перегаром – это очень неприятно. И так тетка неласковая, а уж если еще и поддает в школе… Моя дочь, кстати, категорически отказалась ходить на ОФП, которое является необязательным, поскольку относится к допзанятиям на продленке. Естественно, я не настаиваю. Сегодня везли лыжи, дочка вспомнила про физ-ру, расстроилась – опять мне пришлось объяснять, что у учительницы такой уж характер, что «твоя задача – взять от нее то, чему она может научить», что «не слушай, когда тебя ругают, не расстраивайся, ты же знаешь, что все у тебя получится рано или поздно» и т. п. Бррр…
А к физкультурнице нашей я уже подходила год назад – это дохлый номер. Жаловаться – по-моему, бессмысленно, это не изменит ее общего отношения к детям, ну вот такой она человек, мягче и внимательнее в этом возрасте не становятся. Оценок официальных нет – и ладно. А дочку я теперь реально учу разделять предмет и преподавателя – вон в комментариях очень разумно посоветовали при смене школы объяснить разницу. Ну вот этим мы сейчас и занимаемся.
Советы учителю и воспитателю
И в заключение несколько советов учителю (воспитателю) как по общим, так и по частным проблемам творчества учителя:
– творить нельзя без умственных усилий и энтузиазма. Необходимо предвидеть и предупреждать возможные поступки детей, особенно детей с нарушениями некоторых физических возможностей. Главным качеством учителя является умение проникнуть в духовный мир ребенка. Учитель не должен забывать, что сам когда-то был ребенком и что ученик прежде всего живой человек, вступающий в мир познания, творчества, человеческих взаимоотношений;
– мыслить широко, концентрируя свое внимание на решении в целом, не откладывая рассмотрение деталей на поздний срок. Творите, придумывайте – главное, чтобы это приносило пользу детям, а также было весело и интересно. Находите максимальное число решений. Это обеспечит успех творчества;
– всякое педагогическое действие является ответом на вопрос «Что делаю?» и имеет определенную цель, лежащую за пределами самого действия. Определению цели соответствует вопрос «для чего делаю?». Таким образом, можно выяснить основные цели поставленной задачи и возможные ограничения, характеристики существующих и предполагаемых решений и т.п.. Решая задачу, чаще спрашивайте себя «Почему?», «Что требуется?», «Что дано?» или «Что у нас имеется?»;
– избегайте консерватизма. Пусть вас не смущают радикально отличающиеся одна от другой идеи. Избегайте преждевременного удовлетворения. Нужно всегда считать, что есть решение лучше, чем то, которое известно вам;
– анализируйте информацию о решении педагогических и врачебных задач с работающими специалистами в данной области: классным руководителем, врачом, родителями. Это может помочь составить эффективные тактические схемы дальнейшей работы. Если еще и ученики примут участие в обсуждении, то это сможет принести много интересных мыслей;
– стимулировать воспитание и самовоспитание в классе – значит возбуждать у детей желание и стремление развивать положительные черты и избавляться от отрицательных качеств и некорректного поведения;
– корректировка воспитательных действий учителя в изменяющихся условиях предполагает быструю и правильную ориентировку в сложившейся обстановке и ее оценку; способность принимать эффективные решения; тактичность; выдержку, самообладание;
– педагогически правильно разрешать конфликтные отношения и ситуации. Это можно сделать при быстром отклике на возникновение конфликтных отношений; правильном анализе сложившейся обстановки; выявлении мотивов и причин конфликта; определении эффективных способов ликвидации конфликтов; предотвращении возможностей появления новых;
– процесс контроля и учета результатов воспитания детей включает сбор информации о ходе воспитательного процесса, соотношение полученных результатов с планируемыми, анализ эффективности процесса формирования личности, выявление его недостатков.
Анализ изменений в характере и поведении детей проявляется в умении учителя, педагога использовать все средства для их развития; определении по внешним проявлениям изменений в психическом состоянии детей.
Текст составлен на основании моих мыслей, а также двух работ: «Сердце отдаю детям» В. А. Сухомлинского и «Творчество тренера» А. А. Дергача и А. А. Исаева.
Литература
В этом разделе можно познакомиться с интересной, полезной, а порой и необходимой литературой, связанной с физическим воспитание детей
Вакуленко Ю. А. «Физкультминутки». Изд. Учитель, 2007 г.
Как сразу понятно из названия, данная книга актуальна для учителей, занимающихся с детьми в начальной школе. Однако было бы неплохо, чтобы родители к ней тоже пригляделись, возможно здесь вы сумеете отыскать что-нибудь полезное и интересное для разгрузки ваших детей во время приготовления уроков или просто после долгого сидения.
Визель Т. Г. «Коррекция заикания у детей». – М.: АСТ: Астрель: Владимир: ВКТ, 2009. – 222с. – (Библиотека логопеда).
Книга написана на основании эксперимента, который проводился в учебном заведении, где я работаю, и даже два раздела написаны не без моего участия. Эксперимент как раз основывался, в основном, на развитии у детей чувства ритма и темпа (что очень хорошо помогает преодолевать это неприятное заболевание). На первый взгляд может показаться, что там ничего нет по нашей тематике, но это не так. В книгу вошли не только авторская методика преодоления заикания у детей дошкольного возраста, представлены упражнения и практические задания, предназначенные для диагностики и коррекции заикания, игры и упражнения для совершенствования ритма и темпа речи, но и задания, направленные на развитие пространственных и двигательных навыков. Если книга попадется вам в руки, полистайте ее, может быть, вы найдете в ней что-нибудь интересное и полезное для себя и вашего ребенка. Книга адресована не только логопедам, педагогам, психологам, но и родителям.
Глазырина Л. Д. «Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. Книга содержит много полезных материалов по физическому развитию дошкольников, в частности, там есть рекомендации по возрастам.
Зимние подвижные игры: 1—4 классы/ Авт.-сост. А. Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2009. – 176 с. (Серия «Мозаика детского отдыха»)
В книгу вошло большое количество подвижных игр, в которые можно играть в зимнее время года. Там есть игры со снегом и на снегу, с предметами, на лыжах, коньках, санках. Конечно, книга создавалась для профессионалов, но она вполне может быть интересна и родителям. Часто бывают ситуации, когда собираются родители с детьми, а чем заняться, толком и не знают. В этой книжке можно подобрать для себя интересные игры. Несмотря на то, что она позиционируется как книга для 1—4 классов, и воспитатели, и родители могут найти в ней что-нибудь интересное и полезное для проведения игр со своими детьми.
Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004. – 136 с.
